不同識字教學策略對國小三年級閱讀障礙學童教學成效之 ... | 私立大學五星教授網

一、 圖像法：教學者呈現出一個生字後，可讓小朋友先試著自. 己找找看生字中有哪些部件，然後將這些部件組織成一個畫. 面或是一個故事（可由教學者主導，或由小朋友 ...

2022年3月30日 — 這是一篇由資深國小教師大沈老師分享錯別字、生字、識字課堂教學策略的文章，介紹小學生10大常錯字類型，與適合低中高年級不同年段的3種教學活動。 圖片 ...

「部件意義化識字教學法」與其他識字教學法較不同的特色在於提供與該字的. 特殊字彙知識連一般字彙知識也同時建立,讓學習者得以據形知義,更可以據義. 知形。形義相形也正 ...

由於大部分資源班都採用集中識字教學法、字族文教學法及一般. 字彙識字教學法，這些教學法的作業單與教學策略，可參考「有愛無. 礙」網站（網址：http://www.dale.edu ...

具體而言，本研究探討以下主要問題：. (一)意義化識字教學法、形聲字識字教學法、基本字帶字識字教學. 法、一般識字教學法等不同教學策略，對於國小三年級閱讀障礙學童. 的 ...

由 張長穎 著作 · 被引用 1 次 — 對多數學習障礙學生來說，識字是一件困難的事；因此，在學習過程，策略的使用非常. 重要。而「圖解識字法」藉由圖像為媒介，介紹文字形體的演變，配合文字意義的說明，. 就 ...

... 策略，使這些學生可能因學習挫折而喪失學習動機。 由於大部分資源班都採用集中識字教學法、字族文教學法及一般字彙識字教學法，這些教學法的作業單與教學策略，可參考 ...