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科際整合（英語：Interdisciplinarity），或譯跨學科、交叉學科、學科間研究、學科交叉等，指的是兩個或多個學科相互合作，在同一個目標下進行的學術活動。科際整合的項目 ...

科際整合的模式，是美國中小學最常用的課程統整模式，特別是在中間(middle)學校及高級中學中，更為常見。威爾士與彭迪(J. Wiles & J. Bondi)認為科際整合可採取下列五種 ...

解釋： 兩個以上專業領域或學門相互合作，在共同研究旨趣下，結合不同的方法或觀點，以進行更寬廣、更統整的學術活動。作為一種思潮，可以追溯到西元1930年代維也納 ...

科技整合「敎學-解決」教學策略可行性研究. 主動建構意義,深入的理解,「問題-解決』的學習在培養主動建構的. 知識。 3. 科際整合的教學設計:強調以科際整合的模式及日常 ...

由 簡良平 著作 · 1999 · 被引用 2 次 — 本文乃重新探究「問題-解決」教學策略在學校實施的可行性。「問題-解決」教學策略乃以學生發現問題開始，激勵學生自己能夠解決，因此學生需要的是科際整合的知識與技能。對 ...

2002年2月1日 — 擁有跨領域的能力，將是未來最搶手的人才。 法律、傳播等社會科學學科在職進修教育中，結合不同科目的「科技整合」課程是開課新方向。

兩個以上專業領域或學門相互合作，在共同研究旨趣下，結合不同的方法或觀點，以進行更寬廣、更統整的學術活動。作為一種思潮，可以追溯到西元1930年代維也納學派所發起的科 ...

由 林紀慧 著作 · 2015 — 林弘昌（2006）。教學科技與學習。生活科技教育，39(5)，1-2。https://doi.org/10.6232/LTE.2006.39(5).1; 侯世光（2004）。科技教育的資源整合與社教功能。

開放式課程 · 課程統整; 第3R講科技整合式的統整. Title. 第3R講科技整合式的統整. 第1節. L3A. Syllabus. 章節大綱. L3_A. 科際整合式的統整. 返回課程頁面 ...

由 王瑞壎 著作 — STEAM（Science, Technology,. Engineering, Arts & Mathematics）自然、科技、工程、藝術及數學課程。這兩類. 課程是科際整合為核心價值的課程實踐方式。兩者區別是後者 ...