說明 | 私立大學五星教授網

科際整合的模式，是美國中小學最常用的課程統整模式，特別是在中間(middle)學校及高級中學中，更為常見。威爾士與彭迪(J. Wiles & J. Bondi)認為科際整合可採取下列五種 ...

（3）Fogarty的十種統整方式：係由Fogarty（1991）所發展的，以單一學科、跨學科、科際整合及學習者本身或學習者之間的統整為指標，提出十種課程統整方式。分別是：分立式 ...

3. 科際整合的教學設計:強調以科際整合的模式及日常生活的眞實問題形. 成主題式的教學活動,教師與學生都是小組協調的合作模式。在教學層. 面上強調問題盡可能引導在教室 ...

○ 依統整程度將統整模式分成三類(Drake, 1991, 1993, 1998)：. ➢ 多學科（multi-disciplinary）. ➢ 科際整合（inter-disciplinary） ... - 音樂科: 創作曲子(後來延伸至 ...

此為一種科際整合(interdisciplinary)的課程統整模式,其特點為以每一個學科的基本. 元素(包括內容、技能、概念與態度等)為基礎,透過不同學科領域教師的合作,發掘出這. 些 ...

由 王瑞壎 著作 — 科際整合（Interdisciplinary）乃是包含多學科組合（multidisciplinary）模式、. 跨學科研究（transdisciplinary），透過打破或跨越傳統學科領域的規範，強調各學. 科 ...

Jacobs 所提出的科際整合單元模式，主要的目標在於結合科學觀點，並關注. 問題主題的探究，使學生能根據所探究的事件對學科間的關係有所知覺。 (一)學科本位（discipline- ...

有一些學科模式時而也被稱為「科際整合」。在多學科組合（）模式下，多個學科的學者對同一個問題進行研究，試圖在各自領域的框架內對問題進行理解，而並不強調各個領域間的 ...