貳、融入式課程的統整模式 | 私立大學五星教授網

「多學科課程」及「科際整合課程」為主題統整課程的兩種型態。下列敘述何者正確? (A)前者以學科知能的學習為主，後者則不重視學科知能 (B)前者不同科目並列且有明顯 ...

（3）Fogarty的十種統整方式：係由Fogarty（1991）所發展的，以單一學科、跨學科、科際整合及學習者本身或學習者之間的統整為指標，提出十種課程統整方式。分別是：分立式 ...

超學科課程（transdisciplinary curriculum）－－先確立一個中心主題，由主題分析出幾個概念，再依概念設計相關活動。此課程計畫的目的在探討主題本身，而不在精熟學科內容 ...

2011年9月11日 — (4)超學科統整：由真實世界尋找一個主題，學生需統整學科知識和能力及其經驗，學習此主題所演衍生的次概念，解決此主題所產生的問題、參與此主題的活動。

8.整合式(integrated):將不同學科中的共同元素(技能、概念、態度)加以統整,. 此為科際整合模式。 (三)學習者內在的統整:這類型的學習重點在讓學習者本身透過學習歷程引發個.

2011年12月16日 — 從「學科界限」明確與否的角度來看，課程統整的類型可分為「單一學科」、「跨學科」、「科際融合」及「超學科」四大類的課程統整模式（游家政，民88）。

名詞解釋： 科際整合取向是指不同學科之間的相互溝通與整合，包括學門、人員、方法、概念、原理、術語、價值等之整合。目的在打破知識的專門化，避免只知部分而不了解 ...

科際整合（英語：Interdisciplinarity），或譯跨學科、交叉學科、學科間研究、學科交叉等，指的是兩個或多個學科相互合作，在同一個目標下進行的學術活動。科際整合的項目 ...