2. 漢字教學有「集中識字」法，下列何者不屬於此一 ... | 私立大學五星教授網

集中識字 教學法是將具有相同性質的字集中起來學習，為識字而識字、先識字再閱讀文 章，學生能夠因此比較字與字之間形、音、義的關聯性，而且可以學習到大量相 同特性的生字，有助於增進學生的識字能力，做為低年級國語文補救教學的方法。

... 識字補救教學策略的實例如下：. （一）集中識字教學法. 將漢字歸類，適量集中，突出字形特點，比較字與字間的形、音、義區別和聯繫，使識字科學化，減少錯誤、增加記憶。

1.分散識字教學法: 識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。 · 2.一般識字教學法: 運用中文字結合形音義，使學生建構心理字典 ...

直接識字教學法：選擇一生活化且對學生有用的字來教，唸並解釋字義及用處，確定學生了解將該字以句子方式呈現在黑板或紙卡上，利用不同顏色、放大或者畫線來加強視覺效果 ...

集中識字就是先識字再讀書。 集中識字教學法以形近字、同音字、同部件字、形聲字進行歸類學習同類字，放在一起具有相當明顯的規則性，所以學習起來相當容易。 例如以「青 ...

臺灣近年來對於識字教學研究的探討逐漸增多，尤其是針對識字困難學生的教學方面，所獲得的教學成果大都是正面的。在相關的教學建議中，都強調運用集中識字教學法、字族文教學 ...

由 洪儷瑜 著作 · 被引用 22 次 — 識字教學策略以集. 中識字教學之策略最多，除了注音識字與字族. 文識字採用文章為材料外，其他多以字詞為主. 要教材，而快速循環則結合字詞與經文故歸為. 綜合，分散教學多有 ...

由 王秀瑜 著作 — 其中「圖像識字策略」可謂結合了集中識字與分散識字的優點，係屬於融合識字 教學法，其利用國字字形演變過程中具有將實物圖像轉化於文字中的特性，教學 者透過圖形解說字 ...

由 張長穎 著作 · 被引用 2 次 — 目前國小教學大多採用的方式；而「集中. 識字法」則將形體相近的文字，集中教學，. 讓孩子在學習該生字的同時，也能辨認相. 似形體的文字，目前國小教學上，只有教. 導相似 ...

“集中識字”是1958年遼寧黑山縣北關實驗 學校以“先識字、後讀書,集中教、分散練”為 原則,而提出的識字教學方法。 所謂“先識字、 後讀書”,正相似於“蒙學識字”的教學方法, 先 ...